早期教育三大迷信傷害我們的孩子 你過(guò)度解讀了嗎？

所有的早教理論都宣稱自己有科學(xué)依據(jù)。近年來(lái)關(guān)于早教理論權(quán)威性的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是都以腦科學(xué)研究結(jié)果作為支撐。

所有的早教理論都宣稱自己有科學(xué)依據(jù)。

近年來(lái)關(guān)于早教理論權(quán)威性的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是都以腦科學(xué)研究結(jié)果作為支撐。

問(wèn)題是，雖然這些支撐早教的科研結(jié)果確實(shí)是真正的研究結(jié)果，但它們卻遭到了過(guò)度解讀乃至誤讀。

美國(guó)圣文森特學(xué)院羅杰斯兒童研究中心主任李鈞雷，在華東師范大學(xué)發(fā)表了題為“從對(duì)腦科學(xué)的迷信回歸自然：尋根平凡的早期教育”的演講，并接受了文匯報(bào)記者的采訪。

他提出，在高競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)中，對(duì)腦科學(xué)研究成果的過(guò)度解讀，正在傷害我們的兒童教育，甚至傷害我們的孩子。

李鈞雷本科畢業(yè)于是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)。2003年于卡內(nèi)基梅隆大學(xué)心理系博士畢業(yè)，先后在卡內(nèi)基梅隆和匹茲堡大學(xué)主持兒童發(fā)展的應(yīng)用性研究和任教。

迷信一 三歲定終身并非如我們所想象

很多人都曾經(jīng)看過(guò)神經(jīng)元突觸的發(fā)育圖片。

剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量是非常稀疏的，但到了兩歲時(shí)，神經(jīng)元突觸就達(dá)到了一生的高峰。

很多早教機(jī)構(gòu)都會(huì)以如下這張圖片作為宣傳照——

他們會(huì)告訴你，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話、視力、聽(tīng)力區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度，在1歲前就達(dá)到了最高峰，掌管抽象思維、邏輯思維等高級(jí)思維區(qū)域的神經(jīng)元突觸密度在2到3歲時(shí)達(dá)到最高。

但是，他們從來(lái)沒(méi)有展示過(guò)0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度量的完整圖片。因?yàn)椋?歲以后神經(jīng)元突觸的密度量就開(kāi)始逐漸減少，到10歲時(shí)又顯示出一個(gè)非常稀疏的狀態(tài)。

腦科學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，這僅僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，并非功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別。

神經(jīng)元突觸的密度高和功能高沒(méi)有直接的相關(guān)。

最簡(jiǎn)單的例子是，孩子在0到15個(gè)月期間，語(yǔ)言、聽(tīng)力神經(jīng)元突觸密度最高期，詞匯量也只能達(dá)到5到15個(gè)詞；但5歲以后，這一區(qū)域的神經(jīng)元突觸的密度非常稀疏時(shí)，每周學(xué)到的詞匯量就超過(guò)了一年的詞匯量。這意味著結(jié)構(gòu)和能力沒(méi)有直接的相關(guān)。

孩子2到3歲時(shí)，抽象思維的神經(jīng)元突觸達(dá)到高峰，但那時(shí)的兒童并沒(méi)有抽象思維能力。

為什么0~3歲會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

這就像造房子時(shí)要拉很多的線，最初總是看到很多線集中在一起，非常亂，但當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后，露在外面的線就越來(lái)越疏散、整齊了。因此一開(kāi)始的高密度和以后的逐漸稀疏，是大腦功能發(fā)育的過(guò)程。而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸漸漸發(fā)育，大腦篩選后才會(huì)漸漸發(fā)展的。

現(xiàn)在臨床上已經(jīng)證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者，他們的神經(jīng)元突觸非常密集，但這是大腦篩選無(wú)力造成的。

至于起跑線這樣的說(shuō)法，更是不正確。

所謂起跑線，是要把人生假設(shè)成某種比賽，如果把兒童的發(fā)展想象成百米沖刺，那么一定是要起跑線很重要，但如果是馬拉松的話，就不一樣了。想象自己的生命過(guò)程，自己是百米沖刺還是馬拉松的漸進(jìn)式的發(fā)展？

什么是0到3歲真正的任務(wù)？

并非0到3歲不重要。只是這段時(shí)間發(fā)展的任務(wù)和需要，和我們想象的不同。

美國(guó)的科學(xué)家們一度非常關(guān)注Word Gap，他們認(rèn)為正是兒童3歲時(shí)詞匯量的差距，導(dǎo)致了孩子成年后的差距。

因?yàn)槊绹?guó)在上世紀(jì)80年代左右調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)中上層家庭的孩子和底層家庭的孩子，在3歲時(shí)詞匯量相差一半——中上層家庭的孩子3歲時(shí)的詞匯量是1100個(gè)左右，下層家庭的孩子3歲時(shí)詞匯量是500個(gè)左右。因此，科學(xué)家們提出，要彌補(bǔ)這一Word Gap才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平。

因此，那一時(shí)期，美國(guó)的早期教育理論是鼓勵(lì)家長(zhǎng)多對(duì)孩子說(shuō)話。因?yàn)榭茖W(xué)家在參與調(diào)查的孩子身上戴上了一個(gè)監(jiān)測(cè)器，發(fā)現(xiàn)中上層家庭的家長(zhǎng)在孩子0到3歲時(shí)對(duì)他多說(shuō)了3000多萬(wàn)個(gè)詞?？茖W(xué)家認(rèn)為，這才是起跑線。

但是，科研上進(jìn)一步研究，又發(fā)現(xiàn)孩子詞匯量的差別和家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的詞匯量無(wú)關(guān)。于是，科學(xué)家在中上層的家長(zhǎng)中調(diào)查——為何同樣的階層，有的孩子說(shuō)話晚，有的孩子說(shuō)話早？而這些家長(zhǎng)都很重視早教，都對(duì)孩子說(shuō)了很多話。

調(diào)查又發(fā)現(xiàn)，差別在于如何回應(yīng)孩子的話，正是這一點(diǎn)，導(dǎo)致了孩子詞匯量的差別——低回應(yīng)家長(zhǎng)孩子的詞匯量，只有高回應(yīng)家長(zhǎng)孩子詞匯量的一半。

但，這樣說(shuō)也會(huì)引起誤解，因?yàn)榧议L(zhǎng)們都很緊張，是不是孩子不管發(fā)什么音，我們都要回應(yīng)呢？

科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，如果家長(zhǎng)過(guò)于焦慮，時(shí)刻回應(yīng)，反而會(huì)破壞了孩子的發(fā)展。

因?yàn)楫?dāng)孩子發(fā)第一個(gè)詞的時(shí)候，家長(zhǎng)很激動(dòng)，過(guò)一段時(shí)間，不再有激動(dòng)了，孩子又會(huì)推動(dòng)自己發(fā)出新的音節(jié)，吸引家長(zhǎng)的注意。這是家長(zhǎng)和孩子之間最自然的互動(dòng)，造成了孩子健康的發(fā)展。

籠統(tǒng)一點(diǎn)說(shuō)，0到3歲，孩子最需要的不是詞匯量，最需要的是和照顧他的人有持續(xù)性的回應(yīng)和互動(dòng)。

哈佛大學(xué)心理研究中心有一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)——“無(wú)表情實(shí)驗(yàn)”。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，媽媽和孩子之間有自然的互動(dòng)，等媽媽轉(zhuǎn)過(guò)身再回頭時(shí)，面部就毫無(wú)表情了。從孩子的反應(yīng)可以看出，孩子很快就陷入了焦慮。如果孩子長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中，可想而知會(huì)受到什么樣的影響。

這意味著孩子需要正常的互動(dòng)，不在于量，而在于質(zhì)量。

迷信二 高質(zhì)量的早教以提高智商和技能來(lái)達(dá)到效益

很多早教商品都號(hào)稱可以提高語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力和智商等。這在科研上也是有依據(jù)的，但這一科學(xué)上的依據(jù)，現(xiàn)在也被證明是有缺陷的。

美國(guó)早教起源于1970年代和1980年代的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)時(shí)，科學(xué)家長(zhǎng)期跟蹤有早教和沒(méi)有早教的孩子，以研究早教的效益如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加早教的兒童進(jìn)入前10%成績(jī)的比例、高中和大學(xué)畢業(yè)的比例、成年后有穩(wěn)定收入和資產(chǎn)的比例，都大于沒(méi)有參加早教的兒童。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常重要，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)當(dāng)時(shí)還無(wú)法避免的漏洞。

上世紀(jì)70年代和80年代做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不論是腦科學(xué)還是兒童心理學(xué)或者教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者都有一個(gè)誤解——人的成功取決于人的智商。因此當(dāng)時(shí)認(rèn)為，早教是使人的智商能夠進(jìn)步。

但是，后來(lái)對(duì)這一調(diào)查進(jìn)行重新數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入早教前兒童的智商都差不多，進(jìn)入早教后，有早教的兒童智商提高了很多，進(jìn)入小學(xué)后，也有很大的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，但是到了10歲時(shí)，早教兒童沒(méi)有優(yōu)勢(shì)了——其實(shí)并非是早教的落后了，只是對(duì)比組跟上了。因此早教的所謂優(yōu)勢(shì)是短暫的。

影響孩子成年后成就的最主要因素，是行為情緒自控和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)認(rèn)知因素。

那么如果智商上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的話，為什么參加早教的兒童在幾十年后會(huì)有優(yōu)勢(shì)呢？這一謎底直到去年才揭曉。

2014年有幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家將最早的這一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)重新進(jìn)行分析，從這一系列數(shù)據(jù)中尋找其他的變量，包括認(rèn)知能力、行為情緒自控、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、其他社會(huì)家庭因素。成年后婚姻、成年后的犯罪率等。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響孩子成年后成就的最主要因素是——行為情緒自控、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這兩者的影響非常大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)認(rèn)知能力的影響。因此早教帶來(lái)的最大影響是對(duì)行為情緒自控和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，而不是認(rèn)知的影響。

羅杰斯中心的創(chuàng)始人Fred Rogers，也非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，即“‘內(nèi)在的成長(zhǎng)’，包括孩子要學(xué)會(huì)耐心等待、學(xué)會(huì)繼續(xù)努力嘗試、學(xué)會(huì)去討論和正向表達(dá)自己的情緒。

我們?cè)缒曜钪匾莆盏牟皇悄骋粋€(gè)知識(shí)或技能，而是將來(lái)學(xué)習(xí)所要要求的耐心和堅(jiān)持，并有能力去預(yù)料和接納必有的差錯(cuò)和挫折，與其帶來(lái)的失望。正是這些因素使得我們的教育有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。”

至于那些焦慮的家長(zhǎng)們，孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度有最根本的六點(diǎn)要素：

自身的價(jià)值感：不需要和別人比，不是比別人好才有價(jià)值，這和一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)比正是相反，但對(duì)孩子的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

對(duì)人的信任感：信任感來(lái)自于孩子周邊人對(duì)他的反應(yīng)。

好奇心：正是因?yàn)楹⒆拥暮闷?，而不是為了證明自己是有價(jià)值的，才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。

仔細(xì)聽(tīng)看的能力：有了好奇心才會(huì)有這樣的能力。但是孩子早年越忙，就越會(huì)失去仔細(xì)聽(tīng)看的能力。

有游戲和想象的能力：這是毋庸置疑的。

孩子獨(dú)處的能力：并非所有的時(shí)間都要有人逗他玩，孩子敢于有自己的空間，敢于和自己的思維在一起，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也非常重要。

我們?cè)诿绹?guó)一個(gè)貧困地區(qū)學(xué)校的天才班調(diào)查那些優(yōu)秀的孩子，他們對(duì)于好老師的定義是“好的老師不是給你糖吃，忙著和你交朋友，而是提問(wèn)，并且給你時(shí)間思考，而我們得到的獎(jiǎng)勵(lì)是真正做這件事情的過(guò)程。”

迷信三 兒童早教需要復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激嗎？

在美國(guó)50個(gè)州中，有49個(gè)州對(duì)早教機(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)中有很大一部分是環(huán)境。那么環(huán)境究竟意味著什么？

有朋友給我發(fā)來(lái)照片，是全世界最好的15個(gè)早教機(jī)構(gòu)。40多張照片中有很多都是美麗的建筑和綠地、設(shè)備等。只有一張是孩子和老師在一起。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，最美麗的早教機(jī)構(gòu)是老師能夠和孩子親密互動(dòng)，因?yàn)槟愫茈y想象3歲的孩子回家會(huì)說(shuō)：“媽媽，我們的樓真漂亮。”

法文小說(shuō)《小王子》的主題就是“只有心靈才能洞察世界，最根本的事，眼睛看不到。”

而所謂復(fù)雜豐富環(huán)境能夠刺激兒童的大腦發(fā)育，這一實(shí)驗(yàn)是用小鼠做的。并且當(dāng)時(shí)最早的科研小組從沒(méi)有想過(guò)要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)用在兒童教育中，他們只是研究大腦。但自從那以后，“復(fù)雜豐富的環(huán)境”這個(gè)詞就用到現(xiàn)在了。一些早教機(jī)構(gòu)甚至家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成了老鼠，并且建成了想象中的復(fù)雜豐富的環(huán)境刺激。

更需要說(shuō)明的是，當(dāng)時(shí)的科研小組在實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)說(shuō)明，后來(lái)一直被忽視，那就是他們所說(shuō)的“復(fù)雜豐富的環(huán)境”是指相對(duì)于籠子中的單調(diào)環(huán)境，小鼠生活在復(fù)雜豐富的自然環(huán)境中，而不是人工制造的復(fù)雜豐富的環(huán)境。

即便是生活中最平凡的環(huán)境，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是復(fù)雜豐富的環(huán)境。比如腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老鼠媽媽經(jīng)常去舔小老鼠的時(shí)候，與基因被破壞的不會(huì)舔小老鼠的老鼠媽媽，孩子發(fā)育有很大的差別。前者長(zhǎng)大后，也會(huì)舔自己的孩子，后者長(zhǎng)大后做媽媽，也會(huì)放棄舔自己的孩子。

孩子真正需要的環(huán)境是與參與他生活的人有良好的互動(dòng)。

在美國(guó)最有影響力的早教和腦科學(xué)的宣傳機(jī)構(gòu)，哈佛的兒童發(fā)展中心，從2004年至今連續(xù)出了13本白皮書(shū)說(shuō)早教和發(fā)展的關(guān)系。其中，2004年的第一本就是談人與人的互動(dòng)關(guān)系是環(huán)境來(lái)影響兒童發(fā)展的“活性成分”，并且是唯一的活性成分。

美國(guó)在幾年前做過(guò)一個(gè)大規(guī)模的科研調(diào)查，調(diào)查了全國(guó)的671個(gè)幼兒園教室，2439名兒童，希望研究幼兒園環(huán)境質(zhì)量與兒童學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和社交能力發(fā)展的相連。其中包括教師是否專業(yè)、教師和孩子的數(shù)量比，教材、環(huán)境設(shè)備、相關(guān)醫(yī)療健康服務(wù)、食品、家庭服務(wù)，師生互動(dòng)等。

跟蹤了一年，看孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展，看什么樣的變量直接相關(guān)發(fā)展。發(fā)現(xiàn)只有“師生互動(dòng)的質(zhì)量”是唯一一個(gè)影響了孩子認(rèn)知、情感發(fā)展的因素。這樣的互動(dòng)是自然平凡的互動(dòng)，而不是刻意的互動(dòng)。

互動(dòng)也不需要通過(guò)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行，兒童在最自然的環(huán)境中就在互動(dòng)。

今年哈佛大學(xué)的兒童發(fā)展中心出版了第十三本白皮書(shū)，談兒童的適應(yīng)性問(wèn)題。他們發(fā)布了研究結(jié)果，哪些兒童能夠抗拒生活的逆境最后走向成功。這個(gè)歷經(jīng)幾十年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去幾十年中，所有有關(guān)兒童適應(yīng)性的研究中最具有共同性的結(jié)論就是：能適應(yīng)困境挫折的兒童，在成長(zhǎng)過(guò)程中至少有過(guò)一個(gè)穩(wěn)定可靠的照顧者，家長(zhǎng)、老師或其他人。

羅杰斯說(shuō)過(guò)：我們?nèi)諒?fù)一日地給孩子們喂飯、換尿布、穿衣服，安排游戲，擦眼淚。在這樣似乎平凡的生活工作中，我們有時(shí)會(huì)淡忘自己的重要性……特別是在受我們照顧教育的孩子的生命中。

當(dāng)孩子需要時(shí)，我們能夠在他們身邊很重要。最終，對(duì)孩子有最大影響力的，是我們真誠(chéng)實(shí)在的為人。

我有時(shí)候想問(wèn)：你是不是意識(shí)到你在每個(gè)孩子生命中是多重要？

我們沒(méi)有一個(gè)人能夠完全理解每一個(gè)到我們課堂里來(lái)的孩子的背景故事……每個(gè)孩子家里的故事……每個(gè)孩子小身體小腦袋的種種變化。但我們可知的，就是我們每一個(gè)人，無(wú)論老少，都渴望有人珍惜我們。

我們都想知道這個(gè)世界上有歡迎我們的人和地方。

我感謝你。你用你特有的關(guān)懷的方式，歡迎了你四周的孩子們。同時(shí)，你也受到每一個(gè)孩子賦予你的獨(dú)特的關(guān)懷。

世上沒(méi)有比這更好的禮物了。