語文歷史教材為什么這樣改？統(tǒng)編教材編寫專家回應(yīng)

原標(biāo)題：統(tǒng)編教材編寫專家回應(yīng)：語文歷史教材為什么這樣改

自去年9月1日義務(wù)教育階段三科統(tǒng)編教材投入使用，與教材相關(guān)的討論就此起彼伏，一直沒有間斷過。比如“衛(wèi)青、霍去病為什么從歷史教科書中消失了”“小學(xué)一年級為什么要先學(xué)識字后學(xué)拼音”“古詩文篇目增加是否增加了學(xué)生負擔(dān)”……

近日，教育部相關(guān)負責(zé)人和教材編寫的多名專家接受了中國青年報·中青在線記者獨家采訪，在答疑解惑的同時，引導(dǎo)人們對教材有更加理性的思考。

為什么教材一點“風(fēng)吹草動”都會成熱議焦點？

眾所周知，教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，國家的教育理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)都在課程教材中集中體現(xiàn)。黨中央、國務(wù)院歷來對中小學(xué)教材的建設(shè)非常重視，特別是黨的十八大以來，黨中央對教材建設(shè)作出了一系列重要指示，并且明確提出教材建設(shè)是國家事權(quán)，要健全國家教材制度，于去年7月4日正式成立國家教材委員會，組織了一流專家進行教材的編寫。據(jù)教育部相關(guān)負責(zé)人介紹，三科教材“組建了140多人的龐大編寫團隊，主編領(lǐng)銜，集體創(chuàng)作”。

國家對教材如此重視，又花了這么大力量組織編寫，為什么教材中的一點“風(fēng)吹草動”會立刻成為人們熱議的焦點？

專家們普遍表示，社會公眾討論教材的變化是非常正常的。“因為大家對教材總會有一些已經(jīng)固化的理解，現(xiàn)在新教材跟以前不一樣了，一定會去探討這樣變化的合理性。”義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材執(zhí)行總編、首都師范大學(xué)歷史系教授葉小兵說。

教育部教材局相關(guān)負責(zé)人指出，其實近期社會上對教材的討論動機是好的，都是希望教材向更好的方向發(fā)展，但是也要注意有些討論只關(guān)注了教材知識點的變化，而沒有考慮到每個知識點背后的內(nèi)容。“每個學(xué)科都有核心素養(yǎng)，這是編寫教材的前提，因此教材的某些變化正是為了更好地強化學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。”這位負責(zé)人說。

新編歷史教材到底“變”在哪里？

歷史教材的變化絕不僅是“衛(wèi)青、霍去病從歷史教科書中消失”那么簡單。

很多人還記得電影《甲午風(fēng)云》中的致遠艦沖向吉野號的情景，“以前所有教材在講述甲午海戰(zhàn)時都表述為致遠艦是被魚雷炸沉的。”葉小兵說，不過史學(xué)家對這個細節(jié)進行了仔細研究，查看了作戰(zhàn)雙方的航海日志，最終確定炸沉致遠艦的不是魚雷而是炮彈。

“教材編寫是非常專業(yè)的，不僅要考慮學(xué)科本身的發(fā)展，也要體現(xiàn)國家認知的變化，同時還要反映我國最新的發(fā)展態(tài)勢和成果。”葉小兵說，學(xué)科有了最新的研究成果，教材一定會發(fā)生變化?？梢哉f，教材的這種變化更符合史實了。

再有，初中學(xué)生的歷史知識還不是很系統(tǒng)，有些學(xué)生對歷史知識的了解還有一部分來源于充斥在屏幕上的各種古裝劇。一些文藝作品不僅對學(xué)生掌握的歷史知識產(chǎn)生了誤導(dǎo)，甚至也會影響社會普通民眾對歷史事件的判斷。針對這種現(xiàn)象，教材“對難于理解的術(shù)語、概念，盡可能采用讓學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)。”葉小兵說，教材不是學(xué)術(shù)著作，既要考慮教育性，也要兼顧學(xué)習(xí)性。

新編歷史教材主要采用點線結(jié)合的方式來編排。所謂點，就是一些具體的重要史事，比如事件、人物、歷史現(xiàn)象等。所謂線，就是歷史社會發(fā)展演變的基本脈絡(luò)和基本規(guī)律。“這樣用點線相互相連，以線串點，以點連線，使學(xué)生既了解把握歷史發(fā)展的基本線索，又對歷史上一些重要的史事有所理解，便于學(xué)生打好歷史的基礎(chǔ)。”葉小兵說。

新編小學(xué)語文教材的變化合理嗎？

這次的新編小學(xué)語文教材中的一個明顯的變化，就是調(diào)整了小學(xué)一年級學(xué)習(xí)拼音和識字的順序：識字一個月后再學(xué)拼音。

很多人覺得這樣的順序降低了學(xué)習(xí)的效率，畢竟拼音是識字的最好工具。

專家解釋，這種變化不僅跟當(dāng)今一年級小學(xué)生的識字狀態(tài)有關(guān)，更與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有關(guān)。

“過去小學(xué)生識字量少，學(xué)會拼音后，可以借助拼音讀文章。”統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云說，但是現(xiàn)在語言環(huán)境發(fā)生了很大改變，生活中到處都是識字資源，兒童在入學(xué)前已經(jīng)有了一定的識字量，對漢字并不陌生。“我們做過調(diào)查，90%的學(xué)生在入學(xué)前都認識‘天’和‘人’，80%的學(xué)生都認識‘地’。”

再有，識字課第一課“天、地、人”選自《三字經(jīng)》中“三才者，天地人。三光者，日月星”。“天、地、人”體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中“人與自然、天人合一”的理念。所以，第一個單元安排識字也體現(xiàn)了教科書重視中國傳統(tǒng)文化的特點。而漢語拼音只是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話、閱讀的“拐棍”，學(xué)生獲得了一定的語文學(xué)習(xí)能力后是要丟掉這個“拐棍”的。

對于語文教材，社會上另一個爭議就是古文古詩篇目的增加。

“大家不要被古詩文的數(shù)量所困，古詩文更多是要求孩子們讀讀背背。很多課文都是很淺顯的幾句話，很多故事內(nèi)容他們已經(jīng)大致了解了，能在老師的幫助下讀通順、讀正確就可以了。”陳先云說，在古詩文方面，增加古詩文的量，一部分是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求背誦的篇目，共75篇，另外很多古詩文都是兒童在閱讀白話文時已經(jīng)了解過的。比如，教科書從三年級開始每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》《精衛(wèi)填?！罚瑢W(xué)生們對這些課文的故事已經(jīng)很熟悉了，所以在理解文言文上不會有太大的困難。而且文言文的篇幅短小、文字簡練，有時候一篇課文只有三五句話，學(xué)生們學(xué)習(xí)不會覺得吃力。

其實，大家之所以擔(dān)心古詩文篇目的增加會加重學(xué)生的負擔(dān)，一部分原因來自教師在教學(xué)中，對低、中、高學(xué)段的教學(xué)要求沒有體現(xiàn)出差異性。“低年級安排的古詩只要求鞏固識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗’即可。中年級要求了解古詩句的意思，到了高年級，才要求教師引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會詩人所表達的思想感情。”陳先云說。