開展勞動(dòng)教育 不是學(xué)?！靶枰睂W(xué)生勞動(dòng)

最近，黑龍江一學(xué)校組織學(xué)生掃雪，有13歲女生掃雪近3小時(shí)，全程沒有戴手套，導(dǎo)致手指被嚴(yán)重凍傷，險(xiǎn)遭截肢。事情發(fā)生以后，有網(wǎng)絡(luò)媒體在微博上發(fā)起“學(xué)生該不該為學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)”的討論。有人認(rèn)為，學(xué)生不是清潔工，不該出來掃雪。

因?yàn)閽哐r(shí)間過長，沒有戴手套，學(xué)生手指被嚴(yán)重凍傷，學(xué)校無疑要反思并承擔(dān)其中的安全管理責(zé)任。東北天氣嚴(yán)寒，讓學(xué)生長時(shí)間在戶外掃雪是否合適；組織掃雪的教師是否盡到保護(hù)義務(wù)，檢查學(xué)生是否做好防寒防凍準(zhǔn)備，相信對(duì)于這些問題，任何有常識(shí)的人都不難給出一個(gè)答案。

但是，把問題指向?yàn)?ldquo;學(xué)生該不該為學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)”，卻落入了顧此失彼的簡單思維。如此表述方式，似乎將學(xué)生和學(xué)校視為對(duì)立的利益沖突體，不僅夸大了學(xué)生的被動(dòng)性，也把學(xué)校組織學(xué)生勞動(dòng)過于工具化了。

學(xué)生在學(xué)校適當(dāng)參加勞動(dòng)，不應(yīng)該理解為學(xué)校“需要”學(xué)生的勞動(dòng)，而是學(xué)生接受學(xué)校教育的一部分。在衡量學(xué)生能力的“德智體美勞”五大指標(biāo)中，學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)不可或缺，勞育是教育的重要維度。

然而，一段時(shí)間以來，勞動(dòng)教育卻被教育者和社會(huì)忽視了。盡管學(xué)校設(shè)有勞技課，但很多勞技課程不夠接地氣，學(xué)生能夠在勞技課上做出精巧的作品，取得較好的成績，在生活中卻未必熟悉一針一線。隨著學(xué)生升學(xué)壓力加大，勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中的比重也逐漸降低，很多可以由學(xué)生自己完成的校園勞動(dòng)，也逐漸由別人代替。部分學(xué)校和家長為了讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，“排除”了他們眼中不必要的“干擾”。

針對(duì)勞動(dòng)教育欠缺的問題，國家和有關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)文件，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞育。2019年6月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，要求“完善德智體美勞全面培養(yǎng)機(jī)制”。隨后，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》再次強(qiáng)調(diào)“將勞動(dòng)教育納入全面培養(yǎng)的教育體系”。

開展勞動(dòng)教育，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的勞動(dòng)技能。“勞動(dòng)課”不是理論課，與其讓教師在講臺(tái)上口若懸河，不如放手讓學(xué)生親手嘗試。當(dāng)然，教師也不能放手不管，要傳授給學(xué)生有實(shí)踐意義的勞動(dòng)技能，告訴學(xué)生勞動(dòng)技巧和安全防護(hù)知識(shí)。很多教師只讓學(xué)生參加勞動(dòng)，自己卻“袖手旁觀”，其教育效果顯然不及親力親為的示范來得好。

開展勞動(dòng)教育，有利于學(xué)生提高協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)，是未成年人社會(huì)化的重要方式。很多成年人都有這樣的印象，定期輪換的值日，或者隔段時(shí)間教室大掃除，不僅能維持學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔，還是和同學(xué)親密配合、互相協(xié)作的時(shí)候，甚至可以因此發(fā)展終身的友誼。在勞動(dòng)過程中，很多文化課學(xué)習(xí)不會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問題被暴露，學(xué)生通過自己處理和解決這些問題，實(shí)現(xiàn)社交能力的提升與人格素養(yǎng)的健全。

開展勞動(dòng)教育，過程比結(jié)果更重要。學(xué)校讓學(xué)生參加校園勞動(dòng)，不能出于某種使用“免費(fèi)勞動(dòng)力”的心態(tài)，以勞動(dòng)教育的名義壓縮學(xué)校的運(yùn)營成本。中小學(xué)生畢竟是未成年人，是受教育者，不宜讓他們承擔(dān)過于繁重、存在一定安全隱患的勞動(dòng)任務(wù)。隨著社會(huì)分工的日益細(xì)化，很多勞動(dòng)要么可以由機(jī)器替代，要么更多地由專業(yè)人員處理，發(fā)動(dòng)大量學(xué)生參加某些非常規(guī)勞動(dòng)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還平添了不必要的風(fēng)險(xiǎn)。

時(shí)代在變，技術(shù)在發(fā)展，勞動(dòng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)也時(shí)刻變化。打個(gè)比方說，生活中洗衣機(jī)已經(jīng)包攬了許多家庭的日常洗衣工作，學(xué)校與其讓學(xué)生手洗衣服，還不如添置幾臺(tái)公共洗衣機(jī)。學(xué)校開展勞動(dòng)教育，沒有必要抱殘守缺，社會(huì)也要對(duì)不同年代學(xué)生的成長特性予以理解。歸根結(jié)底，勞動(dòng)技能是服務(wù)于生活的，適應(yīng)時(shí)代需求的勞動(dòng)教育才有生命力。

生活需要?jiǎng)趧?dòng)，勞動(dòng)教育關(guān)系到一生的幸福生活。學(xué)生參加校園勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的主要形式，對(duì)此，教育者可以有更大的作為，家長與社會(huì)也應(yīng)當(dāng)加深對(duì)勞動(dòng)教育的理解，起到支持和鼓勵(lì)的作用，而不是糾纏于“學(xué)生該不該為學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)”這一偽命題。