臺灣：跨年級教學(xué)陷入兩難

近年來受少子化影響，臺灣地區(qū)中小學(xué)學(xué)生人數(shù)大幅減少，偏遠地區(qū)學(xué)校受到的沖擊尤其大。全臺學(xué)生數(shù)量未達50人的小學(xué)高達490所，許多班級甚至不到3個學(xué)生。為提高教學(xué)質(zhì)量，臺教育主管部門于2014年起推出“跨年級教學(xué)”，在學(xué)生數(shù)50人以下的偏遠地區(qū)小學(xué)實施混齡編班，希望借此提高孩子學(xué)習(xí)熱情，擴展社交能力。

據(jù)臺灣媒體報道，新北市興華小學(xué)現(xiàn)有28名學(xué)生，其中6年級只有1個學(xué)生。學(xué)校5年前開始試驗“跨年級教學(xué)”編班，讓每班人數(shù)可達到約10人。“當(dāng)時原本1年級有2個學(xué)生，升上2年級后，走了1個。如果不改變教學(xué)模式，繼續(xù)讓他1人一班，他會很孤單。沒有同學(xué)互動，連體育課都上不成。”興華小學(xué)校長李連成說，現(xiàn)在那名學(xué)生已經(jīng)是6年級大哥哥，目前跟5年級學(xué)生編在同一班，會帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹做一些事情，更有責(zé)任感。

臺東縣介達小學(xué)現(xiàn)在有40個學(xué)生，從2018學(xué)年起進行“跨年級教學(xué)”，剛開始先從體育、綜合活動等非學(xué)科領(lǐng)域進行，之后英語、語文也跟進，現(xiàn)在只剩數(shù)學(xué)課未“跨年級教學(xué)”。介達小學(xué)校長朱慧清表示，“跨年級教學(xué)”不僅讓班上的人數(shù)增多，而且許多成績一般的高年級學(xué)生，因為跟較低年級合班上課，會提高自信，原本學(xué)習(xí)好的同學(xué)，也因此學(xué)會團體合作或照顧別人，校園生活更快樂。

云林縣仁和小學(xué)進行“跨年級教學(xué)”后，課堂氣氛更加活潑，學(xué)生們也因此提高了學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在仁和小學(xué)的孩子們不但學(xué)有進益，2020學(xué)年的新生入學(xué)率也增加，顯示“跨年級教學(xué)”獲得社區(qū)家長認同。

“跨年級教學(xué)”的研發(fā)推動者臺灣師范大學(xué)師培學(xué)院院長洪儷瑜說，課堂上除了老師授課，學(xué)生也可從同儕互動中進行學(xué)習(xí)，因此班級學(xué)生太少，不利于學(xué)習(xí)。譬如一個班級若只有2個學(xué)生，可能其中一個小學(xué)6年都是第一名、另一個則都是最后一名，這對他們成長并不好。“1個班級至少要有10個學(xué)生，這樣也可解決偏遠地區(qū)教師人力不足的問題。”

洪儷瑜表示，“跨年級教學(xué)”與俗稱的“混齡教學(xué)”不同，因為“混齡”只是純粹把不同年級編在一班，但“跨年級教學(xué)”課程依然要按照課綱指標(biāo)進行，老師仍使用原來的教材，按照班級內(nèi)學(xué)生程度的不同，采用不同的教學(xué)方式，雖然一起上課，但作業(yè)、考試的難易度各有不同。

不過，“跨年級教學(xué)”雖能提升偏遠地區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但響應(yīng)者依舊是少數(shù)。數(shù)據(jù)顯示，全臺目前有12個縣市、40所學(xué)校參與教育主管部門指導(dǎo)的“跨年級教學(xué)”，若加上自行實施的學(xué)校，總數(shù)未超過100所，約占1/5。也就是，還有約4/5的50人以下小校未進行“跨年級教學(xué)”，他們可能出現(xiàn)每個班級只有個位數(shù)學(xué)生的狀況。

問題在于學(xué)校管理和老師教學(xué)能力是否跟得上。臺灣教師工會總聯(lián)合會理事長侯俊良認為，應(yīng)該提供管道讓老師進修“跨年級教學(xué)”能力，并將一些做得好的學(xué)校進行“典型示范”，政策才能更廣泛推動。如果強制推行，效果很可能參差不齊；如果不大力推行，偏遠地區(qū)孩子的就學(xué)權(quán)益又無法得到照顧。由此看來，臺灣的“跨年級教學(xué)”陷入兩難。